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比較大學教育
F1008
產品說明
圖書資料：
作者簡介：
目次：
自序：
- 作 者：雷國鼎 編著
- 出版日期：2017年7月再版
- 版本備註：據1968年11月初版復刻重製
- 頁 數：170頁
- ＩＳＢＮ：9789869406864
- 圖書尺寸：A5
著者對美、英、德、日、俄六國之大學教育設施詳盡敘述，舉凡大學教育之目標、行政組織、內部結構、課程、教學、師資、入學考試制度，及學生生活等項逐一分析，由各國大學教育設施中，發掘堪供教育制度借鑑之處，並且以比較觀點，對我國大學教育，提出改進意見。
作者簡介：
雷國鼎，我國著名教育學家，國立台灣師範大學教育學院第三任院長。著有《比較教育》、《比較大學教育》、《比較國民教育》、《各國教育制度》等。
目次：
自序
第一章 大學的任務
第二章 大學的類別
第三章 大學的行政組織
第四章 大學的設立主體
第五章 大學內部的結構
第六章 大學的課程
第七章 大學的教學
第八章 大學的入學
第九章 大學的師資
第十章 大學的學生生活
第一章 大學的任務
第二章 大學的類別
第三章 大學的行政組織
第四章 大學的設立主體
第五章 大學內部的結構
第六章 大學的課程
第七章 大學的教學
第八章 大學的入學
第九章 大學的師資
第十章 大學的學生生活
自序：
我國新制大學，自滿清末年建立以來，迄已六十餘載，期間無論政治體制、經濟組織、社會結構及生活方式等，均有顯著之變遷。大學教育設施，雖因適應事實需要，有所更改，惟其進展迂緩，亟待改進之處尚多。諸如大學教育目標之狹隘，制度之缺乏彈性，內部結構之保守，課程之陳舊，以及入學考試制度之欠完善等，均為顯而易見之闕失。凡此種切，自當立謀合理解決，期能充分發揮大學教育應有之功效。
論者莫不以為一般教育設施，既須因應社會之進展，更當為促使社會進步之動力，故社會變遷，教育設施故必隨之改變，社會發展過於緩慢，教育又當克盡推動之職能。倘若教育設施較社會進展為遲，不僅教育投資之效果，未能充分發揮，抑且有違國家立學之旨意。本此而言，教育設施為促進社會經濟發展，達成國家任務之重要因素，殆無疑義。是故吾人檢討教育設施實，必須注意一點，即教育設施非但須因應社會之需要，尤當立於時代前面，領導社會進步。大學為創獲知識，作育英才之所，自必具備各項開創性之設施，而為一切機構之楷模，以免喪失大學固有之權威性。
竊以為合理之大學教育，應係本國固有優點及列國已著成效之軌範二者之鎔合。茲本此觀念，乃編著本書，作為改革我國現行大學教育制度之準繩。本國以外各國大學教育之研究，其用意非為任何大學教育制度皆可視為模仿之標的，而在研究大學教育制度之各種理論及實際問題，期於改進本國制度時，對於若干必須考慮的因素，有更進一步的了解。
邇來一般教育學者，以比較方法研究教育學術，日益普遍。教育理論之比較研究姑且勿論，單就教育制度言，無論教育行政制度及學校制度之研究，多有採用比較方法者；國際間且有不少學人，沿用比較方法，研究課程，教材教法，考試制度，師資養成制度，指導活動，訓導設施，視導制度及教育經費問題，其間尤多專著問世，並具有高度之學術價值。惟近年來在比較方法領域內，尚有更細密之分類，常見者有Intuitive, Descriptive, Analytical-explicative, Comparative, Applicative or normative, Predictive, 及Methodology等多種，各種方法，優劣互見，難獲一完整無缺之方法。本書以Analytical-explicative為主，Comparative輔之，首述美、英、德、日、俄六國之現制，次則分析其特質，繼以我國大學教育改進之道作結。書內各章，均以同一方式研究之。
大學教育，就程度言，為高深教育(Advanced education)；按性質言，為學術教育(Academic education)。統合言之，所謂大學教育，係研究高深學術之教育，其目的不以保存既成知識為己足，而在發明未來之知識。甚至有人強調，大學所給與的，並非社會所需要的，而是社會所缺乏的。言其任務，或曰教學，授業解惑自屬必要之職責；或云研究，精深博大即為不可缺乏標的；或謂推廣，輒以服務社會為宗旨；或說輔導，重在青年人格之培育。是未來師資之養成，青年學人之孕育，民族文化之傳延，與夫專業人材之訓練，幾成為各國大學教育發展之共同趨勢。惟歐陸國家之大學，側重純粹學問之研究，蘇俄等極權國家則以培養專門技術人才為大學之主旨，美國大學乃兼二者而有之。
著者本於學術見地，對上列六國之大學教育設施為詳盡之敘述，舉凡大學教育之目標、行政組織、內部結構、課程、教學、師資、入學考試制度，及學生生活等項，逐一分析，期由各國大學教育設施中，發掘堪供我國借鑑之處，復以比較觀點，對我國大學教育，提出改進意見，藉供同好參考。蓋年來我教育行政當局及教育界有識之士，每倡大學教育改革之議，迄至目前為止，尚無具體可行的辦法。至希我教界同仁，各抒卓見，期使我國大學教育，臻於完善境地。
論者莫不以為一般教育設施，既須因應社會之進展，更當為促使社會進步之動力，故社會變遷，教育設施故必隨之改變，社會發展過於緩慢，教育又當克盡推動之職能。倘若教育設施較社會進展為遲，不僅教育投資之效果，未能充分發揮，抑且有違國家立學之旨意。本此而言，教育設施為促進社會經濟發展，達成國家任務之重要因素，殆無疑義。是故吾人檢討教育設施實，必須注意一點，即教育設施非但須因應社會之需要，尤當立於時代前面，領導社會進步。大學為創獲知識，作育英才之所，自必具備各項開創性之設施，而為一切機構之楷模，以免喪失大學固有之權威性。
竊以為合理之大學教育，應係本國固有優點及列國已著成效之軌範二者之鎔合。茲本此觀念，乃編著本書，作為改革我國現行大學教育制度之準繩。本國以外各國大學教育之研究，其用意非為任何大學教育制度皆可視為模仿之標的，而在研究大學教育制度之各種理論及實際問題，期於改進本國制度時，對於若干必須考慮的因素，有更進一步的了解。
邇來一般教育學者，以比較方法研究教育學術，日益普遍。教育理論之比較研究姑且勿論，單就教育制度言，無論教育行政制度及學校制度之研究，多有採用比較方法者；國際間且有不少學人，沿用比較方法，研究課程，教材教法，考試制度，師資養成制度，指導活動，訓導設施，視導制度及教育經費問題，其間尤多專著問世，並具有高度之學術價值。惟近年來在比較方法領域內，尚有更細密之分類，常見者有Intuitive, Descriptive, Analytical-explicative, Comparative, Applicative or normative, Predictive, 及Methodology等多種，各種方法，優劣互見，難獲一完整無缺之方法。本書以Analytical-explicative為主，Comparative輔之，首述美、英、德、日、俄六國之現制，次則分析其特質，繼以我國大學教育改進之道作結。書內各章，均以同一方式研究之。
大學教育，就程度言，為高深教育(Advanced education)；按性質言，為學術教育(Academic education)。統合言之，所謂大學教育，係研究高深學術之教育，其目的不以保存既成知識為己足，而在發明未來之知識。甚至有人強調，大學所給與的，並非社會所需要的，而是社會所缺乏的。言其任務，或曰教學，授業解惑自屬必要之職責；或云研究，精深博大即為不可缺乏標的；或謂推廣，輒以服務社會為宗旨；或說輔導，重在青年人格之培育。是未來師資之養成，青年學人之孕育，民族文化之傳延，與夫專業人材之訓練，幾成為各國大學教育發展之共同趨勢。惟歐陸國家之大學，側重純粹學問之研究，蘇俄等極權國家則以培養專門技術人才為大學之主旨，美國大學乃兼二者而有之。
著者本於學術見地，對上列六國之大學教育設施為詳盡之敘述，舉凡大學教育之目標、行政組織、內部結構、課程、教學、師資、入學考試制度，及學生生活等項，逐一分析，期由各國大學教育設施中，發掘堪供我國借鑑之處，復以比較觀點，對我國大學教育，提出改進意見，藉供同好參考。蓋年來我教育行政當局及教育界有識之士，每倡大學教育改革之議，迄至目前為止，尚無具體可行的辦法。至希我教界同仁，各抒卓見，期使我國大學教育，臻於完善境地。
中華民國五十七年二月十三日雷國鼎識於國立台灣師範大學