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比較大学教育
产品说明
图书资料：
作者简介：
目次：
自序：
- 作 者：雷国鼎 编著
- 出版日期：2017年7月再版
- 版本备注：据1968年11月初版复刻重制
- 页 数：170页
- ＩＳＢＮ：9789869406864
- 图书尺寸：A5
著者对美、英、德、日、俄六国之大学教育设施详尽叙述，举凡大学教育之目标、行政组织、内部结构、课程、教学、师资、入学考试制度，及学生生活等项逐一分析，由各国大学教育设施中，发掘堪供教育制度借鉴之处，并且以比较观点，对我国大学教育，提出改进意见。
作者简介：
雷国鼎，我国著名教育学家，国立台湾师范大学教育学院第三任院长。着有《比较教育》、《比较大学教育》、《比较国民教育》、《各国教育制度》等。
目次：
自序
第一章 大学的任务
第二章 大学的类别
第三章 大学的行政组织
第四章 大学的设立主体
第五章 大学内部的结构
第六章 大学的课程
第七章 大学的教学
第八章 大学的入学
第九章 大学的师资
第十章 大学的学生生活
第一章 大学的任务
第二章 大学的类别
第三章 大学的行政组织
第四章 大学的设立主体
第五章 大学内部的结构
第六章 大学的课程
第七章 大学的教学
第八章 大学的入学
第九章 大学的师资
第十章 大学的学生生活
自序：
我国新制大学，自满清末年建立以来，迄已六十余载，期间无论政治体制、经济组织、社会结构及生活方式等，均有显著之变迁。大学教育设施，虽因适应事实需要，有所更改，惟其进展迂缓，亟待改进之处尚多。诸如大学教育目标之狭隘，制度之缺乏弹性，内部结构之保守，课程之陈旧，以及入学考试制度之欠完善等，均为显而易见之阙失。凡此种切，自当立谋合理解决，期能充分发挥大学教育应有之功效。
论者莫不以为一般教育设施，既须因应社会之进展，更当为促使社会进步之动力，故社会变迁，教育设施故必随之改变，社会发展过于缓慢，教育又当克尽推动之职能。倘若教育设施较社会进展为迟，不仅教育投资之效果，未能充分发挥，抑且有违国家立学之旨意。本此而言，教育设施为促进社会经济发展，达成国家任务之重要因素，殆无疑义。是故吾人检讨教育设施实，必须注意一点，即教育设施非但须因应社会之需要，尤当立于时代前面，领导社会进步。大学为创获知识，作育英才之所，自必具备各项开创性之设施，而为一切机构之楷模，以免丧失大学固有之权威性。
窃以为合理之大学教育，应系本国固有优点及列国已著成效之轨范二者之镕合。兹本此观念，乃编著本书，作为改革我国现行大学教育制度之准绳。本国以外各国大学教育之研究，其用意非为任何大学教育制度皆可视为模仿之标的，而在研究大学教育制度之各种理论及实际问题，期于改进本国制度时，对于若干必须考虑的因素，有更进一步的了解。
迩来一般教育学者，以比较方法研究教育学术，日益普遍。教育理论之比较研究姑且勿论，单就教育制度言，无论教育行政制度及学校制度之研究，多有采用比较方法者；国际间且有不少学人，沿用比较方法，研究课程，教材教法，考试制度，师资养成制度，指导活动，训导设施，视导制度及教育经费问题，其间尤多专著问世，并具有高度之学术价值。惟近年来在比较方法领域内，尚有更细密之分类，常见者有Intuitive, Descriptive, Analytical-explicative, Comparative, Applicative or normative, Predictive, 及Methodology等多种，各种方法，优劣互见，难获一完整无缺之方法。本书以Analytical-explicative为主，Comparative辅之，首述美、英、德、日、俄六国之现制，次则分析其特质，继以我国大学教育改进之道作结。书内各章，均以同一方式研究之。
大学教育，就程度言，为高深教育(Advanced education)；按性质言，为学术教育(Academic education)。统合言之，所谓大学教育，系研究高深学术之教育，其目的不以保存既成知识为己足，而在发明未来之知识。甚至有人强调，大学所给与的，并非社会所需要的，而是社会所缺乏的。言其任务，或曰教学，授业解惑自属必要之职责；或云研究，精深博大即为不可缺乏标的；或谓推广，辄以服务社会为宗旨；或说辅导，重在青年人格之培育。是未来师资之养成，青年学人之孕育，民族文化之传延，与夫专业人材之训练，几成为各国大学教育发展之共同趋势。惟欧陆国家之大学，侧重纯粹学问之研究，苏俄等极权国家则以培养专门技术人才为大学之主旨，美国大学乃兼二者而有之。
著者本于学术见地，对上列六国之大学教育设施为详尽之叙述，举凡大学教育之目标、行政组织、内部结构、课程、教学、师资、入学考试制度，及学生生活等项，逐一分析，期由各国大学教育设施中，发掘堪供我国借鉴之处，复以比较观点，对我国大学教育，提出改进意见，借供同好参考。盖年来我教育行政当局及教育界有识之士，每倡大学教育改革之议，迄至目前为止，尚无具体可行的办法。至希我教界同仁，各抒卓见，期使我国大学教育，臻于完善境地。
中华民国五十七年二月十三日雷国鼎识于国立台湾师范大学
论者莫不以为一般教育设施，既须因应社会之进展，更当为促使社会进步之动力，故社会变迁，教育设施故必随之改变，社会发展过于缓慢，教育又当克尽推动之职能。倘若教育设施较社会进展为迟，不仅教育投资之效果，未能充分发挥，抑且有违国家立学之旨意。本此而言，教育设施为促进社会经济发展，达成国家任务之重要因素，殆无疑义。是故吾人检讨教育设施实，必须注意一点，即教育设施非但须因应社会之需要，尤当立于时代前面，领导社会进步。大学为创获知识，作育英才之所，自必具备各项开创性之设施，而为一切机构之楷模，以免丧失大学固有之权威性。
窃以为合理之大学教育，应系本国固有优点及列国已著成效之轨范二者之镕合。兹本此观念，乃编著本书，作为改革我国现行大学教育制度之准绳。本国以外各国大学教育之研究，其用意非为任何大学教育制度皆可视为模仿之标的，而在研究大学教育制度之各种理论及实际问题，期于改进本国制度时，对于若干必须考虑的因素，有更进一步的了解。
迩来一般教育学者，以比较方法研究教育学术，日益普遍。教育理论之比较研究姑且勿论，单就教育制度言，无论教育行政制度及学校制度之研究，多有采用比较方法者；国际间且有不少学人，沿用比较方法，研究课程，教材教法，考试制度，师资养成制度，指导活动，训导设施，视导制度及教育经费问题，其间尤多专著问世，并具有高度之学术价值。惟近年来在比较方法领域内，尚有更细密之分类，常见者有Intuitive, Descriptive, Analytical-explicative, Comparative, Applicative or normative, Predictive, 及Methodology等多种，各种方法，优劣互见，难获一完整无缺之方法。本书以Analytical-explicative为主，Comparative辅之，首述美、英、德、日、俄六国之现制，次则分析其特质，继以我国大学教育改进之道作结。书内各章，均以同一方式研究之。
大学教育，就程度言，为高深教育(Advanced education)；按性质言，为学术教育(Academic education)。统合言之，所谓大学教育，系研究高深学术之教育，其目的不以保存既成知识为己足，而在发明未来之知识。甚至有人强调，大学所给与的，并非社会所需要的，而是社会所缺乏的。言其任务，或曰教学，授业解惑自属必要之职责；或云研究，精深博大即为不可缺乏标的；或谓推广，辄以服务社会为宗旨；或说辅导，重在青年人格之培育。是未来师资之养成，青年学人之孕育，民族文化之传延，与夫专业人材之训练，几成为各国大学教育发展之共同趋势。惟欧陆国家之大学，侧重纯粹学问之研究，苏俄等极权国家则以培养专门技术人才为大学之主旨，美国大学乃兼二者而有之。
著者本于学术见地，对上列六国之大学教育设施为详尽之叙述，举凡大学教育之目标、行政组织、内部结构、课程、教学、师资、入学考试制度，及学生生活等项，逐一分析，期由各国大学教育设施中，发掘堪供我国借鉴之处，复以比较观点，对我国大学教育，提出改进意见，借供同好参考。盖年来我教育行政当局及教育界有识之士，每倡大学教育改革之议，迄至目前为止，尚无具体可行的办法。至希我教界同仁，各抒卓见，期使我国大学教育，臻于完善境地。
中华民国五十七年二月十三日雷国鼎识于国立台湾师范大学