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教育心理學
B1006
產品說明
圖書資料：
- 作 者：臺灣中華書局編輯部 / 譯、L. Hollingworth(何林華) / 著
- 出版日期：2015年7月臺七版
- 版本備註：據1979年11月臺六版復刻重製
- 頁 數： 566頁
- ＩＳＢＮ：9789574325481
- 圖書尺寸：A5
內容簡介：
作者何林華教授利用實驗心理學的方法作為研究基礎，將與教學及學習有關心理原則論述說明。本書的寫作秉持人類心理實際是一致的信念，且相信教學與學習的原理實際很簡單，可根據觀察的事實得道明晰的概括作用。
作者簡介：
美國心理學家H. L. Hollingworth何林華（1880–1956年），長於將心理學廣泛運用，同時著作多部心理學專書：《發展心理學概論》、《教育心理學》等。
目次：
序
第一編 心理學的基礎
[第一章 導言]
[第二章 學習心理]
[第三章 控制與心理平衡]
[第四章 動機：教育的動力]
[第五章 教育上的人類動機]
[第六章 學習者的品質]
第二編 教學技術
[第七章 教學心理]
[第八章 學習的一般因素]
[第九章 詳細的教學方法]
[第十章 教學法的心理]
[第十一章 教育測量]
[第十二章 特殊兒童的教育]
第三編 學科心理
[第十三章 感動技能的教育：以打字為例]
[第十四章 符號的學習：以讀法為例]
[第十五章 知識與思想的成果：以科學教學為例]
[第十六章 表現與欣賞的藝術]
[第十七章 心理衛生的教育]
第四編 一般的教育問題
[第十八章 學習遷移與形式訓練]
[第十九章 心理學與課程]
[第二十章 學生的行為]
[第二十一章 教師心理]
[第二十二章 教育變動的心理]
[第二十三章 心理學在教育中的地位]
人名索引
中西名詞索引
第一編 心理學的基礎
[第一章 導言]
[第二章 學習心理]
[第三章 控制與心理平衡]
[第四章 動機：教育的動力]
[第五章 教育上的人類動機]
[第六章 學習者的品質]
第二編 教學技術
[第七章 教學心理]
[第八章 學習的一般因素]
[第九章 詳細的教學方法]
[第十章 教學法的心理]
[第十一章 教育測量]
[第十二章 特殊兒童的教育]
第三編 學科心理
[第十三章 感動技能的教育：以打字為例]
[第十四章 符號的學習：以讀法為例]
[第十五章 知識與思想的成果：以科學教學為例]
[第十六章 表現與欣賞的藝術]
[第十七章 心理衛生的教育]
第四編 一般的教育問題
[第十八章 學習遷移與形式訓練]
[第十九章 心理學與課程]
[第二十章 學生的行為]
[第二十一章 教師心理]
[第二十二章 教育變動的心理]
[第二十三章 心理學在教育中的地位]
人名索引
中西名詞索引
圖次
一、 替代測驗/二、 學習歷程圖解/三、 有名的繆勒萊茵錯覺/四、 心理控制的分析圖/五、 生長曲線/六、 各種智力兒童的智齡的發展/七、 智力發展曲線/八、 兒童甲的心理圖解/九、 兒童乙的心理圖解/十、 兒童丙的心理圖解/十一、 同時出生的一個常態和一個低能兒童的學習曲線/十二、 智力年齡相等的常態和低能兒童的學習曲線/十三、 學習的結果/十四、 交學的分析/十五、 拼法的錯務分配/十六、 地理教學的很早一個步驟：野外研究之後實際攝影/十七、 立體地圖：攝影之後的一個刺激簡約化的步驟/十八、 第一次地理練習的地圖之一部表示立體地圖後的一個步驟/十九、 第三次地理練習所用的地圖代表刺激簡約化較後的時期/二十、 三種不同活動的學習曲線等五十張圖表。
一、 替代測驗/二、 學習歷程圖解/三、 有名的繆勒萊茵錯覺/四、 心理控制的分析圖/五、 生長曲線/六、 各種智力兒童的智齡的發展/七、 智力發展曲線/八、 兒童甲的心理圖解/九、 兒童乙的心理圖解/十、 兒童丙的心理圖解/十一、 同時出生的一個常態和一個低能兒童的學習曲線/十二、 智力年齡相等的常態和低能兒童的學習曲線/十三、 學習的結果/十四、 交學的分析/十五、 拼法的錯務分配/十六、 地理教學的很早一個步驟：野外研究之後實際攝影/十七、 立體地圖：攝影之後的一個刺激簡約化的步驟/十八、 第一次地理練習的地圖之一部表示立體地圖後的一個步驟/十九、 第三次地理練習所用的地圖代表刺激簡約化較後的時期/二十、 三種不同活動的學習曲線等五十張圖表。
自序：
教育心理學的教本，可以分為幾類。第一類本來是為著學教育的人而寫的普通心理學，所討論的是一般人類心理學的題目，不過用教育的例來說明。第二類本來是初級或高級的學科心理，大部分為特殊教學方面的教育實驗報告，或討論特殊的方法。至於第三類則與教育課題緊相啣接，而對於人類心理的知識也有大概敘述。其著重點為將心理學的原理用到教育的問題，且須使學生有心理的原理和心理學術語的知識。
於這種方法中須選擇那種，顯然應該以教本是作如何的用途而定。本書除第一編與平常不同地略將與教學及學習有關心理原則說明外，其餘則都是與教育密切有關的題目。如果教育心理學不是一種「牛溲馬勃敗鼓之皮」都搜集的書籍，即算是它的優點，因為前進的教師至少可以從其中看出一個合於事實的一致的體系。本書的寫作頗具有人類心理實際是一致的信念，且相信教學與學習的原理實際很簡單，可根據觀察的事實得道明晰的概括作用。
作者相信第一編所說的刺激簡約化，擴大性或控制，動機及個別差異，是教師所必須知道的基本原理，如果將這些原理應用到教育的各方面，可提綱挈領的幫助教學及學習工作以使之藝術化和科學化。
書中所用材料的出處都見頁末的附註，另外在每章的後面都列有參考書，主要都是名著和易於瞭解的書籍。各章都附有問題，用以作班上討論，表演和思索的補充材料。此外具有同樣的教育課題的有用書目，以及一些問題，個案和討論題目，可參考Watson and Spence, Problems in Education for Psychological Study, The MacMillan Co. 1930，如以本書作基本教材而以Watson and Spence的書或Whipples problems in Educational Psychological(Public School Publishing Co.)作補充教材則是再好不過了。
如果這課程是一星期三小時，依照作者的計畫，可以一小時討論一章的內容及章後的問題；以一小時將這個題目加以發揮或加入補充材料，或討論其他一章；其於一小時則(a)仿照討論「討論會」的辦法，分成小組，討論實際問題，與(b)表演簡單試驗，或作測驗和練習。對這兩樁事體可每星期輪流的做。此外於這一小時內還可組織委員會研究，或指定專人報告一些新發生的特殊性質的題目。另外還有一個方法是將這小時改為二小時的實驗，利用實驗心理學的方法作關於學習遷移、記憶心理測量、個別差異和動機的試驗。
於這種方法中須選擇那種，顯然應該以教本是作如何的用途而定。本書除第一編與平常不同地略將與教學及學習有關心理原則說明外，其餘則都是與教育密切有關的題目。如果教育心理學不是一種「牛溲馬勃敗鼓之皮」都搜集的書籍，即算是它的優點，因為前進的教師至少可以從其中看出一個合於事實的一致的體系。本書的寫作頗具有人類心理實際是一致的信念，且相信教學與學習的原理實際很簡單，可根據觀察的事實得道明晰的概括作用。
作者相信第一編所說的刺激簡約化，擴大性或控制，動機及個別差異，是教師所必須知道的基本原理，如果將這些原理應用到教育的各方面，可提綱挈領的幫助教學及學習工作以使之藝術化和科學化。
書中所用材料的出處都見頁末的附註，另外在每章的後面都列有參考書，主要都是名著和易於瞭解的書籍。各章都附有問題，用以作班上討論，表演和思索的補充材料。此外具有同樣的教育課題的有用書目，以及一些問題，個案和討論題目，可參考Watson and Spence, Problems in Education for Psychological Study, The MacMillan Co. 1930，如以本書作基本教材而以Watson and Spence的書或Whipples problems in Educational Psychological(Public School Publishing Co.)作補充教材則是再好不過了。
如果這課程是一星期三小時，依照作者的計畫，可以一小時討論一章的內容及章後的問題；以一小時將這個題目加以發揮或加入補充材料，或討論其他一章；其於一小時則(a)仿照討論「討論會」的辦法，分成小組，討論實際問題，與(b)表演簡單試驗，或作測驗和練習。對這兩樁事體可每星期輪流的做。此外於這一小時內還可組織委員會研究，或指定專人報告一些新發生的特殊性質的題目。另外還有一個方法是將這小時改為二小時的實驗，利用實驗心理學的方法作關於學習遷移、記憶心理測量、個別差異和動機的試驗。
何林華(H. L. Hollingworth)